Durant le Sommet des Nations Unies de septembre 2015, les chefs d’État et de gouvernement ont adopté l’Agenda du développement durable 2030. Le projet «Agenda suisse de l’éducation 2030» de la CoalitionEducation ONG indique comment la Suisse peut atteindre les objectifs fixés dans l’agenda des Nations Unies et à quels défis elle est confrontée sur le plan national. L’objectif 4 de l’Agenda du développement durable 2030 des Nations Unies demande la mise en place pour tous d’une éducation de qualité, inclusive et sur un pied d'égalité. La portée politique de l’agenda des Nations Unies va toutefois nettement au-delà de ces enjeux, puisque plus de la moitié des 17 objectifs qui y sont énoncés ont une influence directe ou indirecte sur la politique de l’éducation. Par conséquent, l’Agenda suisse de l’éducation 2030, élaboré en écho à l’agenda des Nations Unies, insiste sur la nécessité d’instaurer une éducation transformative axée sur le développement durable. Cette démarche implique un changement de valeurs, une compréhension des options offertes et l’élaboration de solutions durables, le tout dans une approche participative. La transformation attendue ne réussira que si la Confédération, les cantons, la société civile, les partenaires sociaux et d’autres acteurs encore acceptent de collaborer dans le cadre de différents partenariats de l’éducation. Pour en savoir plus

L'éducation à l’environnement et au développement durable (EEDD) est une nécessité. Plusieurs textes officiels européens et internationaux le reconnaissent depuis longtemps. Tout récemment, l'Accord de Paris issu de la COP21 y consacre son Article 12 et les conclusions du débat planétaire World Wide View qui a impliqué 10.000 citoyens de 76 pays place l'éducation comme le premier levier d'action face à l'enjeu climatique ! Le Manifeste "Eduquer à l'environnement et au développement durable", auquel ont contribué plus de 150 acteurs, associations et institutions issus de différents pays européens et impliqués dans l’EEDD, part cependant du constat que les engagements pris par les États autant que par l'Union Européenne sont encore trop peu visibles sur le terrain ! Pour que se concrétise une EEDD ambitieuse en Europe, ce Manifeste rassemble 20 propositions qui visent les champs de l’école, de l’éducation non formelle, de l’enseignement supérieur, du monde du travail, de la professionnalisation et de l’évaluation de l’EEDD, et enfin, une intégration effective de l’EEDD au cœur des politiques européennes. Le manifeste est destiné aux députés européens, à la Commission Européenne, au Comité Économique et Social, au Comité des Régions et à toutes les citoyennes et tous les citoyens. Pour en démultiplier sa portée, nous vous invitons à soutenir ce Manifeste, à le faire soutenir par votre organisation et à le diffuser largement au sein de vos réseaux : www.for-eesd-in-europe.org

L'UNESCO va créer un Comité directeur dédié, pour assurer la coordination mondiale de l’Objectif de développement durable 4 portant sur l’offre d’une éducation de qualité à l’horizon 2030. Ce Comité directeur, qui se réunira pour la première fois en mai 2016, fait partie du programme mobile de cette année en vue de la réalisation de la nouvelle vision mondiale pour l'éducation définie dans l’Agenda 2030 pour le développement durable. Le groupe sera composé en majorité d’États membres (trois par groupe régional et un représentant E-9), d’organisations régionales, des huit agences co-organisatrices de l’ODD4-Education 2030 (UNESCO, UNICEF, Banque mondiale, PNUD, HCR, FNUAP, ONU-Femmes et OIT), du PME, de l’OCDE, de différentes ONG et d’Education International. Par ailleurs, des représentants du secteur privé, de fondations, d’organisations de jeunes et d’étudiants peuvent être invités en qualité d’observateurs. Après l’adoption de l’Agenda 2030 qui inclut l’Objectif de développement durable (ODD) 4 pour l'éducation, la communauté éducative mondiale s’est dotée d’un Cadre d’action en novembre 2015, dont le but est de fournir des orientations pour la mise en œuvre de l’objectif pour l’éducation. L'adoption historique de ce plan "Déclaration d'Incheon et Plan d'actions" à l’UNESCO, par 184 États membres et plus de 70 ministres, marque l’ouverture d'une nouvelle ère pour l'éducation. Éducation 2030 vise à « Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et de promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie » d’ici à 2030. Pour en savoir plus

L'UNESCO a lancé le deuxième appel à candidatures pour le Prix UNESCO-Japon d’éducation en vue du développement durable (EDD). Ce Prix, qui attribue 50 000 dollars à chacun des trois lauréats, récompense les efforts exemplaires de personnes, d’institutions et d’organisations engagées dans des activités d’éducation en vue du développement durable.e Prix annuel UNESCO-Japon est financé par le Gouvernement japonais et a été créé en 2014 dans le cadre du Programme d'action global pour l'EDD. Il a été décerné pour la première fois en novembre 2015 à trois organisations en Allemagne, en Indonésie et au Guatemala et au Salvador. L’UNESCO invite désormais les délégations permanentes de tous les États membres ainsi que les organisations non gouvernementales (ONG) en partenariat officiel avec l’UNESCO à soumettre jusqu’à trois candidatures chacune pour l’édition 2016 du Prix. La date limite de soumission est fixée au 30 avril 2016 (minuit heure de Paris). Les candidatures doivent être soumises en anglais ou en français et porter sur un projet ou un programme d’EDD spécifique du candidat. Elles seront examinées par un jury indépendant composé de cinq experts internationaux, sur la base de leur potentiel de transformation, d’intégration et d’innovation. En outre, les projets doivent déjà être en place depuis au moins deux ans, démontrer un impact élevé, être facilement reproductibles et évolutifs, et contribuer à un ou plusieurs des cinq domaines d’action prioritaires du Programme d’action global (renforcer les politiques ; transformer les environnements d’apprentissage et de formation ; renforcer les capacités des éducateurs et des formateurs ; autonomiser et mobiliser les jeunes ; accélérer la recherche de solutions durables au niveau local). Les candidatures spontanées ne sont pas acceptées. Le processus de candidature se déroulera en ligne par le biais d’une plate-forme qui sera accessible sur le site Web de l’UNESCO du 18 janvier au 30 avril 2016 à l’adresse suivante . Le nom des trois lauréats sera annoncé en septembre.

L'UNESCO vient de lancer un Centre d'échange d'information sur l'éducation au développement durable (EDD) contenant d'importantes informations, actualités, événements, bonnes pratiques et liens internet autour du Programme d'action mondial pour l'EDD. Son objectif est de servir de plate-forme pour partager des connaissances, des expériences et des compétences de la communauté mondiale de pratiques EDD. Le Centre d'échange est accompagné d'une nouvelle Banque de ressources EDD qui ressemble des centaines de publications en matière d'EDD, des vidéos, photos et d'autres documents provenant de toutes les régions. Avec une interface en français, anglais et espagnol, elle est conçue pour aider à créer des synergies et une collaboration intersectorielle par l'accès à une large sélection de ressources.

85% des écoles belges font de l’Education à l’Environnement et au Développement Durable (ErE DD) ! C'est ce que révèle un audit réalisé dans plus de 150 écoles par l’Inspection de l’enseignement de la Fédération Wallonie-Bruxelles. Un constat encourageant, mais néanmoins teinté de nuances. Découvrez les résultats de cet audit, ainsi que les pistes d'amélioration et recommandations sur le site des Assises de l'ErE DD. L'ErE-DD à l'école profite à l'élève en donnant sens aux apprentissages, en le motivant, en le rendant plus participatif. Ce faisant, l'ErE-DD atteint les objectifs citoyens du Décret Missions. Cependant, en vue de la renforcer, plusieurs champs d'action complémentaires sont à envisager :

• Professionnaliser les pratiques d'ErE-DD au sein des équipes enseignantes
• Inscrire l'ErE-DD de façon structurelle au sein de l'établissement
• Renforcer la place de l'ErE-DD dans le système éducatif

Rapport d'audit de l'inspection
Communiqué
Source : Education 21

Le COREN (association d’éducation à l’environnement belge) vient de publier un guide pratique « l’Agenda 21 scolaire en 21 questions », fruit et reflet des réalités des écoles accompagnées dans leur processus d’éducation autour du concept et des enjeux du développement durable. L’objectif est d’aider d’autres établissements scolaires à s’engager dans un processus de développement. En 2007, le COREN a lancé un programme d’accompagnement « Agenda 21 scolaire ». Il répond à une double préoccupation : offrir un outil pour aider les écoles à coordonner les nombreux projets, souvent à l’échelle de la classe, et fournir un cadre de mise en œuvre d’une démarche d’amélioration continue qui tient compte des principes de développement durable à l’échelle de l’école. L’ouvrage est structuré en deux grandes parties : dans la 1^ère partie, sont passés en revue les principes d’actions et les champs d’application de l’éducation autour du concept de développement durable dans lesquels, les initiatives et activités scolaires relevées se sont ébauchées et prennent forme. La 2^ème partie est consacrée aux témoignages directs des acteurs et aux exemples de projets d’écoles. La publication s’adresse à l’ensemble des acteurs scolaires : pouvoirs organisateurs, chefs d’établissement, professeurs, coordinateurs pédagogiques, éducatifs, gestionnaires administratifs et techniques.
A télécharger

A l’initiative de la Fondation Kedge Business school*, le premier test international de connaissances sur le développement durable « Sustainability Literacy Test » est en ligne. Il a pour objectif d’évaluer les connaissances de base en matière de développement durable et de responsabilité, à destination des étudiants de l'enseignement supérieur dans près de 25 pays dès 2014. Le sustainability literacy test a été conçu pour être universellement applicable, quels que soient la discipline étudiée, le type ou le lieu de formation en se focalisant uniquement sur les connaissances. Pour augmenter sa pertinence, deux tiers des questions sont identiques partout dans le monde et abordent les enjeux planétaires (réchauffement climatique par exemple). L’autre tiers est basé sur des problématiques locales (réglementations, lois, culture et pratiques du pays). Le test QCM de 50 questions peut être passé en 30 minutes. Il est disponible en 7 langues (anglais, français, japonais, espagnol, portugais, italien et chinois). 147 universités ont déjà fait passer ce questionnaire à leurs étudiants, tels que Kedge Business School (France), l’Université de Wales Trinity Saint David (UK), l’Ecole des Mines of Nantes (France), l’Université de Bristol (UK), l’Université de Pacífico (Peru), etc. Une comparaison internationale des scores de plus de 100 000 étudiants internationaux sera présentée lors de la Conférence mondiale sur l’EDD de l’UNESCO pour l’éducation au développement durable à Nagoya au Japon en novembre (10 au 12 novembre). Par ailleurs, la première Assemblée générale sur ce Test se tiendra le 8 novembre à  Nagoya. Trois ateliers consacrés au Sulitest seront organisés : "Recherche", "Construisant V2" et "Gouvernance" pour construire la feuille de route 2015. N’hésitez pas à communiquer ce test à tout établissement d’enseignement supérieur. Date limite pour remplir le questionnaire : 10 octobre 2014. www.sustainabilitytest.org Accéder au test
*avec le soutien des agences des Nations-Unies, de centres de recherche, d’universitaires, des praticiens, d’entreprises et d’organisations de la société civile

Avec le kit EDD «1024 Regards», éducation21 invite les enseignants suisses à intégrer l'EDD dans leur enseignement en variant les points de vue. Le kit comprend un poster au format A0 (à commander gratuitement) et une série de suggestions didactiques mises en ligne régulièrement tout au long de l'année scolaire 2014/15. Le poster, une mosaïque de 1024 photos qui reflètent la diversité du monde, constitue le point de départ de la démarche et un ancrage régulier du projet. Les suggestions didactiques, lancées à chaque fois par des cartes postales, se réfèrent toujours au poster et permettent d’aborder en classe (cycles 1 à 3) un thème transdisciplinaire. Pour en savoir plus

Lors des Assises belges de l'Education relative à l’Environnement et au Développement Durable (ErE DD), les enseignants, directeurs, autorités et le monde associatif ont pris des engagements qui favorisent la mise en place de dispositifs de renforcement de l'ErE DD dans les écoles. Ils font notamment suite à une enquête basée sur l'avis de 900 enseignants, directeurs et éducateurs qui a permis de mettre en évidence que le manque de temps, de moyens et de continuité ainsi que la solitude sont des obstacles majeurs à mener des activités d'ErE DD alors que la motivation des élèves, le soutien de la direction, les ressources extérieures et la coordination en sont les principaux leviers. Par ailleurs, pour encourager les pratiques scolaires, il a été décidé de produire et distribuer un document avec une introduction théorique du thème et une nonantaine d'exemples d'activités.
Pour en savoir plus

L'association ÉVEIL met en oeuvre un programme de rencontres-débats entre des classes de lycéens français et des étudiants étrangers ressortissants de l'Union européenne, ou de pays en voie d'adhésion. Ce programme s'adresse aux collèges (niveau 3^_ème) et aux lycées (tous niveaux) dans le cadre des matières : Education civique, ECJS, Langues vivantes, DNL... Il s'agit d'aborder l'Europe à travers une expérience concrète et humaine, par le témoignage de jeunes ressortissants d'autres pays européens. Ce module est soutenu par le Ministère des Affaires étrangères et européennes. Pour en savoir plus

En juin 2012 à Rio, l’Observatoire National des Agendas 21 locaux a réuni au Pavillon France des intervenants de divers continents pour croiser expériences et pratiques territoriales de développement durable autour de l’avenir des Agenda 21. Ce side-event animé par Laurence Ermisse (4D), et Elise Gaultier (Comité 21) a réuni des représentants du Sénégal, du Québec, du Maroc et de la France afin d’esquisser un panorama des pratiques territoriales de développement durable depuis Rio 1992, et de s’adonner à une réflexion prospective sur l’avenir des agendas 21. Plus d’informations et la vidéo

ScénarRIO 2012 est la première enquête mondiale sur les jeunes et le développement durable, née de la volonté commune de la Fondation pour l’innovation politique et de Nomadéis d’apporter une contribution innovante à la Conférence des Nations Unies sur le développement durable qui se déroule à Rio de Janeiro du 20 au 22 juin 2012. La dimension de cette enquête est inédite. L’institut TNS Opinion a interrogé 30 000 jeunes, âgés de 16 à 29 ans, issus de 30 pays sur 5 continents : Afrique du Sud, Allemagne, Australie, Brésil, Canada, Chili, Chine, Corée du Sud, Équateur, Espagne, États-Unis, Finlande, France, Inde, Indonésie, Israël, Italie, Japon, Kenya, Madagascar, Maroc, Mexique, Nigéria, Norvège, Pologne, Royaume-Uni, Russie, Sénégal, Suède, Turquie. Cette enquête, qui a reçu l’appui des Nations Unies, nous permet de dresser un portrait de la jeunesse mondiale sous l’angle de son rapport au développement durable : ses choix, ses aspirations, ses craintes, sa perception de la mondialisation et ses valeurs. Pour en savoir plus

Lors d’une sixième session de reconnaissance, le ministère de l'Ecologie, du Développement durable, des Transports et du Logement a distingué 106 territoires « Agenda 21 local France», gage d’une démarche de qualité. Parmi les adhérents du Comité 21, ont été labellisés : les villes d’Anglets, de Besançon, de Carquefou, de Colombes, de Couëron, de Mayenne, de Roscoff, de Vincennes ; les intercommunalités de Nice Côte d’Azur, de Nîmes, de Pau-Pyrénées, de Saint-Brieuc, du Grand Villeneuvois, de l’Ile d’Oléron et le Pays de la Haute Gironde ; les conseils généraux de la Martinique, de la Nièvre, de l’Oise, de la Seine-Saint-Denis, de la Somme ; le Conseil régional d’Ile-de-France. Les Agenda 21 peuvent se démarquer par des projets de déplacements doux, des circuits de proximité pour rapprocher les sites de production des consommateurs, des jardins familiaux, des constructions de bâtiments basse consommation, la réhabilitation de logements pour densifier et dynamiser les centres-villes/bourgs, la création d'espaces culturels et sportifs à haute qualité environnementale, etc. 304 collectivités et territoires sont aujourd’hui reconnus « Agenda 21 local France » : 23 Parcs naturels régionaux, 172 communes, 36 communautés d’agglomération ou urbaines, 27 communautés de communes, 14 pays, 25 départements et 7 régions. La septième session de reconnaissance est déjà ouverte. Pour en savoir plus

L'enrichissement réciproque du nord et du sud en termes de connaissances, d’expériences et de curiosités mutuelles est essentiel pour penser une nouvelle société durable. Ainsi, un séminaire international de formation, de recyclage et de renforcement de capacités s’est déroulé à Douala (Cameroun) le 15 février dernier sur le thème « Plans d'actions éducatives sur les objectifs du millénaire pour le développement ». Ce projet prévoit notamment l'élaboration de l'agenda 21 scolaire orienté sur la coopération scolaire décentralisée et le développement durable, ainsi que la création d'un réseau de managers des écoles. Il s’agit de favoriser les jumelages scolaires entre les écoles du nord et du sud (échanges épistolaires…), créer une dynamique et une approche communes, favoriser l'éducation et la sensibilisation des enseignants, de jeunes et des parents au développement durable et à l'inter-culturalité, et de proposer des parcours de formation et des programmes d’expérimentation. Ce projet est implémenté en Europe par l'université Ca' Foscari de Venise, et en Afrique par la Communauté urbaine de Douala et l'université de Maroua. Des directeurs et proviseurs des lycées et collèges d'Italie, de Bulgarie, du Burkina Faso, de Portugal et de France, ainsi que des représentants des institutions partenaires et des enseignants de la ville de Douala, ont participé à ce séminaire, après avoir été reçus à Yaoundé par l'ambassadeur d'Italie, le représentant de la commission européenne, et les ministres en charge de l'éducation au Cameroun.  Source : Cameroun Info, le 16/02/2012

Le Ministre wallon de l’Environnement, Philippe Henry, ainsi que la Ministre de l’Enseignement Obligatoire, Marie-Dominique Simonet ont remis, le 25 novembre 2011 au Mundo N, un label « Agenda 21 » scolaire à 9 écoles pour la reconnaissance du travail accompli et l’exemplarité des projets menés. Lors de cette cérémonie, des intervenants extérieurs ont été invités pour susciter la réflexion et donner un surplus de sens à la démarche wallonne. Ainsi, Christine Delhaye du Comité 21 a présenté la panorama européen des Agendas 21 scolaire et Aurélie Zwang de la Cité scolaire Henri Bergson à Paris a fait part de son étude et de sa réflexion sur l’évaluation des projets EDD. La campagne « Agenda 21 » scolaire a été initié en 2007 par l’asbl Coren avec le soutien du Ministre wallon de l’Environnement. Les enjeux de l’ « Agenda 21 » scolaire s’articulent autour de trois engagements inter-reliés les uns aux autres : travailler pour la qualité de l’environnement et le bien-être de la communauté scolaire ;  construire un processus participatif, et initier des activités et projets d’éducation au développement durable. Il n'existe pas de modèle d'« Agenda 21 » dans les écoles puisque le développement durable part de situations locales, des acteurs, de leurs attentes et de leurs visions de l'école. Ainsi, chaque « Agenda 21 » scolaire sera propre à chaque école selon ses objectifs, ses motivations et les moyens dont elles disposent.  Afin de systématiser les actions réalisées et les inscrire dans la durée, Coren propose une méthodologie basée sur le principe d’amélioration continue avec une labellisation. Initier et faire vivre une dynamique « Agenda 21 » scolaire porte sur un engagement de 3 ans minimum. L’établissement scolaire engagé dans la démarche « Agenda 21 » scolaire remet un dossier de candidature à la labellisation qui est examiné par des auditeurs externes. Outre l’évaluation, le rôle des auditeurs est surtout de susciter la réflexion au sein de l’école et relancer la dynamique interne. Les dossiers et rapports d’audits des écoles sont présentés à un jury d’experts qui valide l’octroi de label renouvelable annuellement. Le niveau d’intégration du développement durable dans chaque école se matérialise par une, deux ou trois planètes visibles sur le label. Pour en savoir plus

Quelles sont les compétences développées chez les élèves et les enseignants lorsque l'on mène des projets d'éducation au développement durable (EDD) dans une école secondaire ? Quelles difficultés sont rencontrées ? Comment les dépasser ? C'est à ces questions que répondre l'étude de l'UNESCO Education pour le développement durable et compétences des élèves dans l'enseignement secondaire. Elle se fonde sur une analyse des politiques nationales sur une enquête auprès d'enseignantsde 24 pays et présente 18 pratiques de classes en EDD à travers le monde. Il s'agit de mettre à dosposition des repsonsables du système éducatif des informations théoriques et pratiques les aidant à mettre en place des situations d'enseignement favorablesà l'EDD. 95 pages Télécharger le rapport de l'UNESCO

Après le premier répertoire « 50 outils pour se lancer » publié en 2007, ce deuxième tome réalisé par le réseau IDée, Nord Nature-Chico Mendès et de la Maison régionale de l'environnement et des solidarités Nord Pas de Calais, propose une nouvelle sélection de 28 outils récents, belges et français, appréciés et commentés par des praticiens de terrain, et adaptés à des éducateurs non spécialisés en ErE. Il aidera les enseignants et animateurs souhaitant se lancer dans un projet d'éducation à l'environnement avec les 3-18 ans et plus, en leur proposant un éventail d'outils de qualité traitant de thèmes variés, du climat à la biodiversité, en passant par l'éco-construction ou encore l'alimentation. A téléchargeable

Le concours mondial Rio +20 Youth Music est une compétition mondiale pour les jeunes organisé par l'Association internationale pour l'avancement des approches novatrices aux défis mondiaux (IAAI) avec un grand nombre de partenaires et de réseaux de jeunes dans le contexte de la Conférence des Nations Unies sur le développement durable (Sommet de la Terre Rio+20) qui se tiendra en Juin 2012 à Rio de Janeiro au Brésil. Le concours encourage les jeunes à exprimer leurs espoirs, leurs préoccupations et réflexions sur l'avenir de notre planète à travers la résonance de la musique comme une expression puissante qui incite à l'engagement pour un développement durable. La date limite de soumission est le 15 février 2012. Pour en savoir plus

l'Unesco vient de publier une étude  Education pour le Développement Durable (EDD)
et compétences des élèves dans l’enseignement secondaire, réalisée par Pierre Clément et Silvia Caravita, afin d’aider à implémenter partout dans le monde l’Education au Développement Durable (EDD) au niveau de l’enseignement secondaire. Il s'adresse aux responsables du système éducatif, y compris les enseignants et les formateurs d’enseignants, mais aussi aux concepteurs des programmes et des manuels scolaires. La première partie du rapport définit les principaux concepts et enjeux à partir de documents de recherche et de rapports publiés dans le domaine de l’EDD et de l’Education en général. La seconde partie présente des données originales obtenues à partir de trois types d’enquêtes : un bilan des politiques éducatives et stratégies nationales en matière d’EDD, des résultats de recherche sur les conceptions d’enseignants dans 24 pays, et d'autres résultats issus de nos recherches dans le cadre du projet Biohead-Citizen, mais portant cette fois sur l’analyse critique de manuels scolaires dans le domaine de l’EDD. La troisième partie présente aussi des analyses originales, en identifiant et caractérisant les compétences des élèves à partir de 18 pratiques scolaires stimulantes, dans toutes les régions du monde. 95 pages
A télécharger

Dans le cadre des Assises, le Réseau Idée a mené l'enquête auprès des écoles maternelle, primaire et secondaire afin de mieux connaître la situation sur le terrain et d’identifier les éléments améliorables en tre novembre 2010 et février 2011. 873 directeurs, enseignants et autres membres d'équipes pédagogiques ont pris le temps de donner leur avis sur l'Education relative à l'Environnement à l'école. Une majorité (67%) des personnes qui ont répondu à notre enquête sont des enseignants, équitablement répartis entre les 3 niveaux (maternelles, primaire et secondaire). Ils sont suivis par les directeurs (24%), essentiellement représentés par le fondamental (77% contre 23% en secondaire).
A cette question "qui freine vos projets d'ErE-DD à l'école?", la majorité des répondants pointe le manque de temps, le manque de moyens et le fait que le projet soit porté par une personne seule, soit par manque de soutien de la direction soit par manque d'intérêt des collègues. Les enseignants relèvent aussi un problème de continuité (continuité de l'équipe pédagogique, dans le parcours de l'élève, essoufflement du projet). Quant aux directeurs, ils sont les premiers à constater un trop-plein de sollicitations et d'activités concurrentes.
La plupart des réponses concernant ce qui facilite les projets, indiquent que l'implication des élèves dans le projet est le premier levier. Le soutien de la direction semble également être une condition incontournable. Le niveau fondamental compte également sur les ressources proposées par l'extérieur. Parmi ces ressources extérieures, ce sont les animations en classe qui sont le plus souvent mentionnées, suivies par les documents pédagogiques et les animations à l'extérieur de l'école. Parallèlement, un sondage auprès des associations qui offrent ces types de services montre que celles-ci trouvent plus important de proposer aux écoles un accompagnement pédagogique tout au long du projet, une offre en formations- essentiellement axée sur la méthodologie d'un projet - et des animations à l'extérieur.
"Quels sont les effets favorables des projets d’Education relative à l’Environnement ?"
Ici, c’est l'apprentissage de la citoyenneté, l'apport de sens aux apprentissages et la motivation (des jeunes et des enseignants) qui sont les premiers mentionnés.
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Schneider Electric, spécialiste de la gestion de l'énergie, ouvre les inscriptions pour «Go Green in the City», la première édition d'un concours international d'études de cas sur le thème de l'énergie dans la ville, à destination des étudiants de huit pays (Allemagne, Brésil, Chine, États-Unis, France, Inde, Russie et Turquie). Les équipes candidates (comprenant au moins une femme) devront présenter des solutions viables de gestion de l'énergie pour le résidentiel, l'université, le commerce, l'eau et l'hôpital. La finale réunira les vingt-cinq meilleures équipes à Paris en juin, avec à la clé un emploi au sein de Schneider Electric pour les deux premiers lauréats et près de deux cents propositions de stages pour les suivants.

Trois écoles de Douala expérimentent une adaptation aux écoles des objectifs du millénaire pour le Développement : l’Agenda 21 scolaire. La communauté urbaine de Douala (Cud) a abrité le 13 janvier 2011 la réunion de lancement du programme dénommé « agenda 21 scolaire ». Selon les responsables de la Cud qui présidaient cette séance de travail, il s’agit d’un projet qui vise à «  éduquer les jeunes et leurs familles au développement durable à modifier leurs comportements au regard des problématiques et des difficultés rencontrées en Afrique sub-saharienne ». Le chef de file de programme est l’université de Venise et deux villes camerounaises sont concernées, à savoir Douala et Maroua. L’Agenda 21 scolaire est une réduction au niveau des établissements scolaires ou universitaires de ce programme international que chaque état est par ailleurs appelé à appliquer au niveau national. La réunion de jeudi dernier réunissait autour de Loé Mammert de la Cud les responsables des trois établissements de la ville de Douala retenus actuellement pour ce programme. A savoir le lycée d’Akwa nord, le collège saint Michel et le lycée de Makèpè. Tous se sont accordés sur l’importance d’un tel programme qui « est de faire grandir les nouvelles générations avec des comportements et des mentalités plus responsables et conformes aux objectifs du millénaires pour le développement. » La nouvelle expression Cameroun Actu

Le secrétariat permanent de l’ONG internationale francophone Planèt’ERE  a propose une nouvelle version du projet Réseau des Écoles Planèt’ERE. Le jumelage entre écoles de la francophonie se veut une riche expérience d’ouverture sur le monde. L'objectif est de permettre aux enfants des divers pays de créer des liens d’amitié entre eux, d’établir un pont entre les continents, mais aussi de cultiver des sentiments de partage, de respect et d’appartenance à un avenir commun. Le jumelage s’articule autour de la thématique de l’éducation relative à l’environnement dans une perspective de développement durable.
Pourquoi participer ?

• Pour vivre une expérience pédagogique et ludique avec ses élèves ;
• Pour s’inscrire dans une démarche environnementale et citoyenne ;
• Pour participer à un projet d’envergure internationale ;
• Pour permettre aux enfants du monde de présenter leur environnement.

Les acteurs principaux seront évidemment les enfants et les enseignants, mais l’encadrement sera supervisé par les coordonnateurs nationaux du projet dans chaque pays, et par le coordonnateur général du projet. Pour en savoir plus

L’Université de Bordeaux publie une étude comparative des initiatives campus verts menées à l’échelon international. L’Université de Bordeaux s’est engagée à bâtir un nouveau modèle d’Université, et parallèlement à devenir leader en matière de développement durable. C’est en ce sens que début 2009, elle a répondu favorablement, conjointement avec l’Université Bordeaux 1 Sciences Technologies, à la proposition d’Ecocampus-Nobatek et d’EDF : réaliser un retour d’expériences et des analyses sur des projets campus verts en France, Europe et Amérique du Nord. L’objectif de cette étude a été d’observer et de capturer les bonnes pratiques et actions exemplaires relatives aux grands piliers du développement durable : domaines économiques, sociaux, environnementaux et organisationnels. L’Université de Bordeaux va s’y référer pour mettre en œuvre une gouvernance et une stratégie à long terme au service d’un campus plus vivable et plus équitable pour l’ensemble de la communauté universitaire.
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